对于幼儿来说幼小衔接是成长过程的一个重要的过渡阶段。在这个阶段，培养幼儿的阅读能力尤为重要，因为它对于未来的幼儿来说是学习和发展至关重要的环节。因此，烟台经济技术开发区海滨幼儿园作为省幼小衔接试点园，积极探索幼小衔接下幼儿阅读能力的培养。

一、强调通过画面理解内容，把握画面与内容的联系

教师在进行绘本解读时，应当将静态画面与成人的讲述联系起来，这是后面语言的概括、联合和创造发展建立的基础。因为图画是静态的，而内容却是连续的，在阅读的开始阶段，就必须要把画面看明白，同时还要把静态的信息连接成动态的内容。教师引导幼儿先观察书的封面引导幼儿思考“封面传达了什么信息？页与页之间的联系是怎样的？”这些内容都是要在成人的支持下，从被动到主动，从无意识到有意识地，逐渐发展起来的。

二、尝试鼓励幼儿用自命名的形式，为全书命名

用自命名的形式为全书进行命名对于幼儿来说，需要全面的了解和概括全书内容发起了挑战，需要幼儿不但要说出故事的大致内容，还要有条理地说出来。通过“讨论或回忆”，引导孩子“有条理地”说出故事的大致内容，或者说先把书名遮挡起来，通过对全书的阅读和理解，提取全书的“中心思想”，并高度概括为一个自己心目中的书名或故事名。通常在和孩子们一起阅读时，我们会直接把封面展示给孩子，并直接从书名开始讲起，让幼儿探索为全书定名字进行一种思维练习、思维游戏。

三、强调“自主”阅读，鼓励幼儿自编故事，并自制图画书

重视幼儿自主阅读，教师引导幼儿对“发现”、“体会”和“想法”的表达。以绘本的内容和自己生活经验相联系并通过这种联系产生一些认识上的整合、态度上的认同、情感的加强等等，并继而产生一些个人化的价值判断，形成一些个人化的新经验。比如，我们在班级创设及自制图画书的区角，设置时间、地点、事 件等关键信息，幼儿可以自己表征，自由组合，并用连贯的语言表述出来，这对信息的提取能力、理解能力以及如何整合信息并且进行表达，这一完整过程，充满了幼儿发展的核心经验。

我们始终坚持“以语言教育为核心，以幼儿的生活为半径，以游戏活动为主要形式”的宗旨，努力做好学龄前阶段和小学低年级阶段的有效衔接，将幼儿培养成为自主阅读者。只有这样，才会让幼儿通过对阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养，让孩子的生命更精彩，视野更开阔，知识更丰富，思维更完整。（图/文 赵晓雪 孙艳红 王凌云  秦苓惠）